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本來想單獨開個帖子的，但最近實在沒有寫非技術貼的欲望，于是簡單這里回鷹大一下。
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) W! J+ s; `$ ~- X個人觀點，我們的教育本身沒有太大的偏差，只能說問題大多出在我們自己身上，當然我們的教育也存在其固有的弊病，就跟經濟危機一樣，不可避免的要出各種問題。. u1 d# F( p' z4 y2 K2 y
) ~, Z- z8 J/ g& V. `+ ^. W+ [( Z1 ]1。中國的教育側重的是知識點的灌輸，而輕視和忽略了如果將知識點貫通的應用起來。我們必須承認，中國學生在知識點的問題上并不落后，這點在各類大賽上都能看出來。但是我們對于知識點的考核只停留在筆試的基礎上，停留在題海的陷阱中。并且隨著應試教育的不斷深化，90%的人（包括學生，教師）都把精力放在了如何應對五花八門百花齊放的那些不倫不類的問題上。比如水池蓄水問題，比如高級復合電路的電阻求解問題，比如數腿問題。其實來說，你說這些問題的實際意義是什么？能解決這些問題就說明學生已經深刻掌握該知識點了嗎？這倒不一定。超過八成的學生在其畢業或者工作后，原來學過的東西就都忘得干干凈凈了。這不能不說是一種悲哀。1 W4 l" N/ d/ o
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2。重復式教育。比如同樣的一個問題，小學可能學的是畫餅法，分數加減法，初中就變成了方程法，分割法，高中再增加代數求解，到了本科開始將微積分求解。所以，可以想象一下，我們這9+3+4的16年里究竟在學什么？我們確實掌握了很多鬼子的孩子想都沒想過的解題方法，比如快速計算23*27，35*35，77*23等，但是這些方法在隨著應用范圍的實際化過程中，逐步被淘汰下去，那我們奮球這么多年是為了什么？而重點是這種重復式教育在被強行施加到每一個學生之上。這就引發了下面的問題。% p3 _; h& O6 |/ X; O/ @
: u( W1 E z4 \ i3。泛式教育。也可以叫做通才式教育。我們必須承認，每個孩子的特性是不同的。有些人擅長體力運動，有些人擅長藝術創作，有些人對數字敏感，有些人有天生的音樂天賦……但我們的教育都是千篇一律的。這個問題恐怕這些年有不少人提出過。而這樣教育的結果就是，一群學生在痛苦之中喪失了自己的天賦，同時其他學科也沒有真正學懂。呵呵，算是一種莫大的悲哀。當然，中國現在有一些學校在進行著打破這種泛式教育的嘗試，但畢竟范圍太小。其實來說，如果喬丹當年被逼著天天學數學，背語文，我們也看不到所謂的籃球之神了。
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5 T+ X2 c) N, R. q8 k1 N* t4。伯樂問題。上過學的人對所謂的年級應該都不陌生。而這實際上是一個伯樂問題。伯樂問題是基于泛式教育而生的。世有伯樂，而后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。而所謂伯樂，不是單純的辨別哪個是千里馬，而是更重要的要知道喂飽這匹馬。其實我們的教育中，有很多學生存在偏科現象。我們一概的態度是什么？糾正偏科，強制其學習其他的東西 。而這，就是伯樂問題。我們對于年級的概念過于死板，對于每個年級下，一個學生必須完成什么的規定也過于保守。其實，如果一個學生對數學產生了極大的興趣，那大可以放任其超越年級的限制，在低年級就攻讀高年級的知識。其差別，不過是一個4年級的小學生，在上數學課的時候坐在了初二的課堂上。而且，我們知道，學科之間存在聯系性，這個偏數學的孩子，會在其攻讀到一定階段時，發現他還需要語文方面的提高。于是他就會自主的開始學習語文。也可能在接觸不同的孩子之后，他有了其他方面的興趣，開始學習地理，物理等。所以，其實伯樂問題，是告訴我們，不要擔心偏科的孩子最后只學一科，你要給與他足夠的成長空間，看著他自己發現自己需要的東西。' F9 u6 f4 i% q
3 A1 K, W) U. |3 K" y! V5 。生活教育。這點其實是我很想重點說的。我們的教育中缺失了對于生活能力的教育環節。這個環節上，我們的教長和教師有著驚人的默契。家長覺得老師一定會教，老師覺得家長一定會帶。哈哈。嗚呼！所謂生活技能，比如簡單的維修自己身邊的東西，比如家具啦，換個燈泡啦，做飯啦，如何辨別危險啦等等。這樣的教育不會幫你成就事業，但是是作為人生存必須具備的能力。比如野外生存能力，怕是在座的多數人真遇見個飛機失事墜落在荒島上，都不知道自己該如何生存下來吧。這是我們教育的失誤。鬼子的孩子，3歲開始就站在凳子上學著做飯，8歲開始就自發性的調研飲料的含糖問題拒絕高攝糖等等。相比之下，我們有太多的孩子到大學了都屬于除了飯店食堂，連解決溫飽的能力都不具備的“懶人”。對于教育來說，這才是最可怕的。# s2 m, i1 I. w; _* z
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大概說這些。3 |7 w4 y Y4 t S+ v/ U, W
最后聲明：本回帖只是針對教育本身而言。并不涉及學習人的主觀問題。 |
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樓主: 老鷹
發表于 2015-10-23 22:18:06
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