說說標準化，說說傳承

zerowing

      旬月未至，發(fā)現(xiàn)掃街大俠口中的循環(huán)又重現(xiàn)了。著實有意思。幾個熱帖，依舊圍繞著標準化，傳承，抄襲的字眼，仿佛不討論這些，時下的年輕人們便失去了宣泄的缺口一般。哈哈。也許，這也證明我已然“老去”了吧。

      外面跑了幾個月，生產(chǎn)，裝配，聽聽鉆井技術介紹，陪著老板跟上門的乙方談談平行井測量技術，越來越能體會8爺當年的感受。過去自己所坐的那口井，實在太小，當然現(xiàn)在也許也是在井里面，只是口稍為大了一些。所以，這里，我也鼓勵大家，有機會深入地出來走走，見識過了，才知道自己蹲在一個什么水平上。這其中既有技術上的，也有人文上的。

沒事兒也看看資料片，看看歷史。于是知道毛子的工業(yè)基礎2/3來自大鼻子，毛子的鋼廠來自大鼻子，毛子的汽車來自福特……；于是也知道，蘇德坦克大戰(zhàn)，德國人輸在戰(zhàn)術上，而不是技術上。看看德國人V系列武器的研發(fā)，實在震撼。同時也知道一個事實，在同樣的時期內(nèi)，我們忙得是內(nèi)戰(zhàn)，忙得是權術。而別人忙得是科技，忙得是擴張。這其中的東西，是深邃的。

       不扯了。說說正題吧。

       先是標準化。很多人談論標準化，很多企業(yè)在執(zhí)行各類的標準，可是標準化到底是什么？其實這個問題8爺之前說過。標準化是批量化制造的產(chǎn)物。其目的是提高效率、降低成本。標準化無關于技術，只是一個質(zhì)量控制和成本控制的集合體。玩API標準的，知道API螺紋的檢驗是部分參數(shù)100%抽檢，其余部分按比例檢查。玩過ISO的配合公差標準的，知道標準公差基于加工誤差概率計算得到的合理范圍，適合大批量生產(chǎn)中的質(zhì)量控制。

所以，標準化帶來的是標準產(chǎn)品的成本降低，質(zhì)量提升。而現(xiàn)實里面，有很大的一部分是沒有標準可用的，有些也根本沒有必要去參訂標準。對于這類情況，不按標準執(zhí)行，本身沒有什么問題，只是會增加你的質(zhì)量控制難度和成本。而這些，只要控制在一個合理的范圍內(nèi)，完全不應該存在問題。舉個例子，公制M螺紋，標準系列里肯定沒有M112這個螺紋。但是不是說你實際使用的時候一定不能玩?zhèn)€M112呢？特殊情況下，怕是你根本沒得選。或者你設計一根軸，軸上有一個配合的套。對這個配合的要求是便于拆裝，定位精度中等，沒有力傳遞。那么這樣的一個套你是不是一定要搞成H7/g8之類的標準配合呢？如果你的最終生產(chǎn)數(shù)量只有1，而且同時一個生產(chǎn)部門生產(chǎn)。那么這種標準便沒有什么意義。一個配作就完成了。


       另外，標準化中，對于設計的標準化也存在規(guī)定，比如軸和軸承的計算等。但是我們必須明白，這些標準化的東西，其只適用于標準化規(guī)定的設計情形之內(nèi)。當面對紛雜的現(xiàn)代設計要求時，多數(shù)已不適用。而作為設計人員，必須搞清楚其適用的設計情形，才不會把自己玩進去。比如，現(xiàn)在要設計一根有限壽命的復合應力軸，你應該怎么玩呢？哈哈。

所以，作為設計人員，必須清楚自己面對的是什么？應用標準的原因是什么？是要質(zhì)量控制，還是要控制成本，還是只是因為別人那么做了自己跟著用？想清楚了這些，你才明白標準化的意義何在。所以來說，標準化和傳承有什么關系嗎？哈哈。GB執(zhí)行了幾十年，結果是俺們該傳承下來的東西丟掉了大半，標準化，在中國，已經(jīng)玩成了文字游戲。

       再說說傳承。前段時間跟個鬼子聊天，談起了教育，順帶著說起了教學。一個合理的教學其實一定是分為兩個部分的，即形象教學和邏輯教學。而這兩個部分，在中國古代被稱為舉一反其三。舉一就是形象教學的部分，反其三則是作為延伸的邏輯教學。形象教學是基礎，是起始。這樣說可能比較抽象。舉個例子，初中物理學習摩擦起電，老師會先用一個試驗，比如皮毛摩擦的橡膠棒和絲綢摩擦的玻璃棒，來演示這種現(xiàn)象。然后根據(jù)試驗讓學生明白什么是摩擦起電。這個過程就是形象教學的部分。也是非常符合人類認知從直觀形象到間接抽象需求的。而同樣的，在數(shù)學教學中，一定給你演示過解一道數(shù)學題應該遵從的步驟。而后就是你按照同樣的步驟去解一個類似的題。這種初級的學習階段是一個模仿，也可以說是一種抄。而這個階段，決定了你日后可以面對更復雜的問題。

同樣的事情發(fā)生在任何一個你新接觸的門類中。比如我現(xiàn)在跟你說“薩科蒂井”，跟你說“蒸汽采油”，跟你說“mud pulse”說“EＭ”，跟你說“欠平衡鉆井”，你可能根本不明白這些都是什么東西。而如果我不給你形象的介紹這些基礎的術語，直接給你講其應用，那你最后什么也得不到。而向你形象介紹說明這些基礎理論和要點的部分也是形象教學的部分。

所以，這里插一句，對于抄襲，無論你抄得是誰，無論你是否認為抄是可恥的，我們都必須承認，我們每一個人都經(jīng)歷過這個過程。8爺當年想必也干過抄圖的活。其實重點不在于你抄了什么，重點在于是不是在抄這樣一個形象教學的過程中你學到了什么。不過腦子的抄，最后你什么都得不到。這應該就是山寨現(xiàn)象的本因——人們在只追求利益的驅(qū)使下，不過腦子的抄襲。
      

經(jīng)歷了形象教學，后面的延伸拓展深入就是邏輯教學的過程。比如你學習了浮力定律，然后遇到了一個新的問題。一根插進泥中，頂端露出水面的豎直直竹竿受到的浮力是多大呢？這個問題是形象教學沒有的部分，但是其所用的理論是形象教學教給你的。所以，經(jīng)過延伸，你會明白，竹竿插入泥中，底部沒有水壓，頂部沒有水壓，因此其浮力是零。這一過程就是邏輯教學。而這一過程卻又是繁瑣并容易出現(xiàn)的問題。因為形象教學教授的東西并不代表你能靈活應用。同樣是這個竹竿問題，有些學生就會應用浮力等于密度重力加速度排水體積的乘積這個理論來計算，其結果自然就出現(xiàn)了問題。當然，這只是舉一個簡單的例子。邏輯教學是一個漫長而繁瑣的過程。也是傳承的重點。因為基礎的形象教學的部分很容易被人們接受，而如果正確應用，高效應用，并延伸擴展、發(fā)現(xiàn)發(fā)明新的理論卻是邏輯教學的部分。所以，理論傳承，或者形象教學部分的傳承，有紙墨就夠了。而邏輯教學的部分，技藝的傳承，則必須通過人與人的言傳身教和學習者自己的領悟體會才能進行下去。說個很現(xiàn)實的例子。五筆字根表，我已經(jīng)會背了10幾年。可是現(xiàn)在依舊不會用五筆輸入法。這就是沒有繼承到技藝部分的例子。

       傳承，傳承的是技藝，是解決問題的辦法。而絕對不是單純的理論和數(shù)據(jù)的記載。

       希望我的這些體會和理解對大家有所幫助。

       PS：鷹大，為什么沒有排版功能了？
       時14年10月21日。

shootbomb1

說實話,有的詞看不懂,不過必須佩服有干貨且賺錢多的強人
對于傳承,我的理解是到了一家新公司,上手以前,先關起門看歷代圖紙和資料,我理解這就是傳承,而這些圖紙和資料就是形成標準化的過程

我很呆

我頂頂頂。上班。等下再頂。

老鷹

排版功能有的啊，用ios的話有時候勾選編輯器右上角”純文本”

憨老馬

舉例、說理，這才是好帖！
佩服！

709079691

   厲害，傳承和標準能扯這么長；這筆頭佩服。

wangqing1

不太明白，為什么中國玩權術，而外國人不側(cè)重權術，是體制的問題，還是民主性的問題？
下面的我看了，也不太懂，我只覺得你說的有可能是模式吧？再好的模式在這里，真的很難，或者幾乎不可能，上邊根本沒人想這些問題，下邊想或者做了，那就是異類，你也做不下去，即使做了也會變味，，而且沒幾人能做好，然做好太難，還上下都可能不討好！
也許，你只是一種向往，或者贊嘆，那種模式和那種積極發(fā)展的狀態(tài)真好，每個人的工作不僅養(yǎng)家糊口，還能直接或者間接的促進社會發(fā)展，享受那種其樂融融！而不是今天的沒有底線的金錢第一，管你什么社會，為了錢，燃燒了瘋狂

jesuisdj

頂一個啊

房頂

寫的好
但看很多跪求的帖子，他們形象學習都沒學，哪來的邏輯學習

2266998

說的非常好，每次看到你們進步，內(nèi)心就很喜悅，畢竟現(xiàn)在追求進步的家伙忒少了，

有些貌似有些水平的，其實也是假的，禁不住實踐考驗，另外，不得不說，北美工業(yè)環(huán)境還是比國內(nèi)強一些，努力吧，過些年你能自己作老板的，不錯