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熊軒昂的采訪刷遍了網絡，把在教育界早有苗頭的“階層固化”論再一次引入國人視野。 中國的教育體系，是否存在階級?21世紀教育研究院副院長熊丙奇、南京大學教育研究院教授余秀蘭、“老網紅”羅振宇及很多網友紛紛發出自己的聲音。 學校等級化嚴重 21世紀教育研究院副院長熊丙奇： 中國教育體系中，更普遍存在的是“等級”，即教育、學校被各種政策、制度，分為三六九等——小學有名牌小學、重點小學;初中有優質初中、示范初中;高中有重點高中、星級高中、超級高中;大學有重點大學、985、211、一本、二本等等。 對于整體教育來說，普通教育高于職業教育一等;全日制教育又高于非全日制教育一等。 雖然我國《義務教育法》要求取消義務教育階段的重點校，重點班，可小學、初中階段還是有事實上的重點校、重點班。至于非義務教育階段，學校的等級化題則越來越嚴重。 我國社會存在的教育焦慮，大多因教育、學校的等級化而產生，學生們一路走來，幼升小、小升初、中考、高考都想進更好的學校。 認為只有進好的學校，才會有出息而在爭奪好的學校的過程中，農村家庭、貧困家庭的孩子，就有很大的劣勢，也于是，等級化的教育，讓整個社會階層固化，底層孩子由于難以進“更好”的學校，而難以和同齡學生公平競爭。 在中國，如果把窮人(寒門子弟)上北大，作為寒門弟子的出路，那絕大多數孩子永遠沒有出路，北大只有一所，一年只招幾千人，可中國的高考考生一年900多萬! 只有讓每一所高校，包括職業院校，都成為值得學生們選擇的選擇，才會給農村孩子出路。 為此，社會輿論不能強化原有的精英教育資源配置模式，而應該呼吁取消學校的等級、消除教育間和學校間的歧視，這包括廢除985、211，取消一本、二本、三本，把國家資源平等地配置給高校，由高校自由、平等競爭。 同時，消除行業與勞動的歧視，讓所有行業、勞動崗位的社會福利待遇一致，這樣，我國才能在各行各業都出現有優秀的精英人才，科學家和廚師、司機，只有職業的不同，而無社會地位的高低。 教育成為中國社會階層的隱秘再生產的途徑 南京大學教育研究院教授余秀蘭： 上層階級的父母用權力資本和經濟資本為子女提供了最優質且稀缺的教育資源，形成上層精英封閉的人際網絡。 底層社會放棄高等教育這個中產階級的孵化器，將世代都是藍領個人。 而中產階級家庭多數孩子在普通大學畢業后將成為低收入的低級白領，要么是城市貧困群體，要么繼續啃老。 階級分化已成事實 《羅輯思維》主講人羅振宇： 中國的財富分層正在形成，貧富分化已經是一個明顯的事實，現在北上廣深多少富家子弟甚至從初中開始就到美國去讀名校，讀私立學校，將來其中必然有一部分考取美國的名校。 美國名校在美國社會分層當中，起到的那個固化的作用，將來就會在中國社會也同樣起這個作用：一家人越有錢，孩子就越享受越好的教育，將來就越有錢，所以社會階層被固化。 網友評論 ![]() 9 k( @0 z, _: H8 R! I
從綜合角度而言，父母都是外交官的高考狀元能說出這一番話十分稀罕。也許是某時的經歷，也許是朋友間的談話，也許是來自邏輯思維的推理，或是其他原因，讓這位高考狀元在面對公眾采訪時說出了這番敏感卻很實在的言論。從社會而言，中國的教育問題并不單是教育問題，中國教育與中國經濟緊密正相關聯系，所以說教育甚至可以是衡量一個地區經濟發展水平的最合適因素，也可以說明一個家庭的經濟情況。經濟基礎決定上層建設，家庭經濟基礎同樣可以決定教育建設，盡管家庭經濟條件能夠產生變化，但現階段而言不具備普遍意義，是人拼搏努力可能產生的結果，是相對的。教育不公平相對存在是可以理解的，我們不必不承認，正如地區經濟發展的不均衡，首先承認，就有了緩解的可能。地區經濟發展水平和地方教育水平是宏觀的，家庭經濟條件和家庭兒童的教育是微觀的，一個國家首先解決宏觀問題無可厚非，但也不可忽視了微觀情況，因為它同樣關系到社會的公平和人的幸福。中國要促進中西部和東北的經濟發展，實際上也是為了更有效的解決公平問題，而微觀的經濟、教育和幸福，一定少不了自身的努力。 5 s/ m6 o. n; @8 S4 n" O) {
轉載自網絡 # r) h5 u' p& z+ z
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發表于 2017-6-28 13:19:44
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