本帖最后由 hl90 于 2024-11-10 01:38 編輯 + v4 l( w8 k. r# i! z
4 l( \6 a2 K1 {- O很認同一樓的觀點。
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' A4 @% l: m( q$ m基于基礎知識，這玩意改變不了，著實沒辦法，你初高中物理化生地學的厲害，假使各種原因上不了大學，但是有個科研單位破格把你錄用了，沒有受到大學的系統培訓，日常的科研工作你也可以玩得轉的。就比如咱們機械設計，設備研究到最后，還就是運動學和動力學的應用，就是力和速度的關系。就是大學沒上過，看一下課本，也就知道齒輪、同步輪……是怎么用的。初高中的教育如果是定性教育，那大專本科研究生就是定量教育。前者是告訴你這玩意怎么用，后者教會你它的根本原理。
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, F# y! K, x% i, E+ i* a: }2 a至于985，211，只不過比其他院校學生接觸社會性的資源更多一些。定位是不一樣的，重點本科、985，211，包括現在的雙一流，國家層面定位就是學術型單位。普通本科，三本、大專，就只是應用型單位。
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再一個，咱們還是沿用的蘇聯的那套工業體系模式，本科畢業工程師職稱，專科生畢業技術性職稱。也就是說專科類學校體系是教會你怎么用，本科及以上教授你如何成體系的思考，發現問題，解決問題是他的關鍵目標。（這一點進過國企的員工更有體悟，本科生及以上進的研發室，專科生進的車間。民營的只考慮你有沒有能力勝任這份工作，但是趨勢還是有些大公司的研發部招本科及以上的，這個涉及到政府補貼）+ b+ J% z0 c+ I8 ]1 {- H
本科教育是教會你遇到問題，如何解決，通過哪些渠道可以解決，找方法。
, T# i; x- R2 Z$ L4 T6 x所以說，用學習課程歸到認知差，我以為是有失偏頗的。5 a3 S) Q8 \/ i- x
d" y- I. B; ~" g# k2 T第二點，學習能力。其實這個更不能簡單的把學歷和認知差綁到一起。: x, B; \2 T3 u
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我一個前同事，深圳大學機械專業研究生畢業。要知道深圳大學不是985，211，也不是雙一流，但是他的錄取分數線可比985，211的高。設計了一個門，用到氮氣彈簧，聽別人說設計了五六次，都不行，直到有一次我看他在設計，他從淘寶找圖，嗯，尺寸對，就把型號規格寫到清單上發出去采購了。我說你不應該用CAD畫個草圖模擬一下？那一年，他研究生畢業第二年。他學歷高么？高。學習能力呢？差！不會用，沒用過，網上找找視頻，看別人怎么設計使用的，他就不。我的認知中懶=學習能力差。 a4 I6 R- @# y$ Q p
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我高中同學，我倆關系可好，高中一起放學，一起上學，關系好到什么事都說，除了高中畢業據說有個女孩向他表白，問他的時候他承認有這個事，具體是誰，就是不說，就這一件，十多年了，我還在記掛著。后來他上了大專，畢業后開火車去了。高中剛畢業的幾年，我們聯系精密，等我們大學畢業了，也時長聯系，這幾年，一年也就通一回電話。沒話說，找不到共同的話題了。他也不關注國際時事，也不關注其他領域和行業，他有車，我和他聊車，結果我發現他比我還不懂。他也就活在自己的一畝二分地，火車開出去，第二天再開回來，再休息兩天。有年假了，帶一家人出去旅游。記得以前聊到以后的生活，說走一步看一步，如果鐵路公司混不下去了，就去開個照相館，這應該是他的真實想法。他是一個一個對未來沒有幻想的人。所以這類人的樂趣，你也不能說他認知差，只能說，子非魚，安知魚之樂。 |
樓主: 鋼鐵俠001
發表于 2024-11-9 21:51:51
