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注重創(chuàng)新創(chuàng)造,培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師

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發(fā)表于 2022-8-16 10:24:15 | 只看該作者 |正序瀏覽 |閱讀模式
浙江省湖州昆侖億恩電池材料有限公司與浙江工業(yè)大學(xué)等高校科研機(jī)構(gòu)合作開展鋰電池電解液原材料的研究與開發(fā)。陸一平攝4 K' ^5 L& f% N  C: ?" r; }

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近年來,安徽肥東縣合肥循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范園與合肥工業(yè)大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校緊密合作,培養(yǎng)和引進(jìn)高科技人才。 方好攝
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5 h8 f  a- _2 v5 [3 A  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn): H% l5 _  g& e" O
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  新工科建設(shè)已根據(jù)中國科技自主創(chuàng)新和“中國創(chuàng)造”的發(fā)展戰(zhàn)略使命,開始制定并實施一系列政策和舉措,切實推動“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,但仍然面臨一些深層次的根本性問題和挑戰(zhàn),制約“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。
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: J0 l7 z. V2 ^) P  “領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式相對單一。目前“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)主要依托“雙一流”大學(xué),由國家“自上而下”推進(jìn),人才類型差異化不太明顯。但是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)多樣性,以及應(yīng)對未來智能化時代技術(shù)變革的各種不確定性,需要前瞻性布局各具特色、各種類型的“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)。; Z' w8 s8 t0 F

- m0 m7 v. N% z1 l8 n! B* T: \, |  只注重課本制約新工科模式的轉(zhuǎn)型。工科教學(xué)中的只注重課本導(dǎo)向依然占據(jù)主導(dǎo)地位,部分工程教學(xué)仍然是用課本上的理論知識答案匹配課本上的理論問題,很多教師依然習(xí)慣于從課本上的知識出發(fā)設(shè)定教學(xué)議題,有的教師設(shè)定的教學(xué)議題,是其自認(rèn)為來自產(chǎn)業(yè)技術(shù)界的需求,但事實上,并非真實的前沿技術(shù)問題。當(dāng)前,工程教育模式尚未從根本上完成轉(zhuǎn)型,難以解決高等工程教育滯后于產(chǎn)業(yè)變革的問題,更遑論培養(yǎng)出“領(lǐng)軍型”工程師。
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  教學(xué)、創(chuàng)新研究、社會服務(wù)還未能形成模式化的融合機(jī)制。培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師需將創(chuàng)新研究與社會服務(wù)融入教學(xué)之中,實現(xiàn)教學(xué)、創(chuàng)新研究與社會服務(wù)三者的融合,以此培養(yǎng)工程學(xué)生以實際問題或社會需求為驅(qū)動的開創(chuàng)能力。但是目前的新工科建設(shè),除了一些實驗班在開展個別的“拔尖人才”培養(yǎng)探索性試驗,三者仍然是分離的,并未形成三者合一的模式化的融合機(jī)制。
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  g3 H! e' J/ M  基礎(chǔ)理論教學(xué)存在不同程度的虛化和淺表化。在新工科建設(shè)實踐過程中,為了糾偏工程實踐弱化問題,一些學(xué)校受制于課本教育為主導(dǎo)向下的教學(xué)模式,在學(xué)制時數(shù)限定的情況下,不得不降低數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)時數(shù)和強(qiáng)度,在一定程度上造成工程理論基礎(chǔ)的虛化和淺表化,學(xué)生們感覺“學(xué)了很多門課程,都是學(xué)到一點(diǎn)皮毛,沒學(xué)精”,理論對實踐的指導(dǎo)作用有限。
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  與20世紀(jì)中葉以前的工程技術(shù)創(chuàng)新路徑不同,智能化時代的工程技術(shù)創(chuàng)新,在更大程度上取決于數(shù)學(xué)和科學(xué)理論的發(fā)展和應(yīng)用轉(zhuǎn)化,尤其是重大技術(shù)、革命性和顛覆性技術(shù)突破,尤為仰賴數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)理論的突破,即“工程技術(shù)科學(xué)化”。如果新工科以虛化理論教學(xué)來達(dá)到強(qiáng)化工程實踐教學(xué)的目的,無異于“自廢武功”。缺乏扎實的數(shù)學(xué)和科學(xué)理論功底支撐的工程實踐,局限于一些淺表層次的技術(shù)和技能學(xué)習(xí),會深刻動搖工程師創(chuàng)新的根基。* n2 b3 t; A% L: \& F7 K3 k9 Q
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  創(chuàng)新“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式與路徑
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  “中國創(chuàng)造”意味著中國需要構(gòu)建科技創(chuàng)新全生態(tài)鏈,既要從基礎(chǔ)科學(xué)研究領(lǐng)域源頭探索發(fā)現(xiàn)從0到1的“種子技術(shù)”,又必須在應(yīng)用研究上開發(fā)“根技術(shù)”,運(yùn)用于發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、建造智能化新機(jī)器系統(tǒng)。當(dāng)前,亟須創(chuàng)新高等工程教育培養(yǎng)模式與路徑,培養(yǎng)各類能夠勝任“中國創(chuàng)造”需求的“領(lǐng)軍型”工程師。5 L+ h5 Z: L, ^* @: q

( T$ |! X4 U, F7 p( s  V  傳承與大膽創(chuàng)新并行,打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。先有領(lǐng)先的高等工程教育,才有“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)。從高等教育體系來看,需“兩條腿走路”,變革傳統(tǒng)工科和創(chuàng)建新型科技大學(xué)并行,打造全球領(lǐng)先的高等工程教育體系。一方面,發(fā)揮“雙一流”大學(xué)培養(yǎng)“領(lǐng)軍型”工程師的主力軍作用,采取各種舉措,激勵“雙一流”大學(xué)整合優(yōu)勢資源,前瞻性探索“領(lǐng)軍型”人才培養(yǎng)。另一方面,創(chuàng)建新型科技大學(xué),提前布局未來前沿性、變革性、顛覆性技術(shù)產(chǎn)業(yè),從0到1系統(tǒng)性設(shè)計培養(yǎng)新型的“領(lǐng)軍型”工程師,填補(bǔ)傳統(tǒng)工科的空白。+ M4 c. H5 \+ P1 ^

8 ^- h) s, J( R& F4 \  從國際經(jīng)驗來看,各科技創(chuàng)新強(qiáng)國都是變革傳統(tǒng)工科與創(chuàng)建新科技大學(xué)并行。一般來說,“老牌大學(xué)”往往植根于自身的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)、優(yōu)勢學(xué)科、支撐性資源條件及區(qū)域發(fā)展需求,確定“領(lǐng)軍型”工程師的培養(yǎng)新方向,構(gòu)建與之適配的培養(yǎng)模式,如麻省理工學(xué)院作為全球工程教育領(lǐng)先者,其新工科致力于培養(yǎng)新機(jī)械和新工程系統(tǒng)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,整合了全校優(yōu)勢學(xué)科和創(chuàng)新資源,圍繞推動智能化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新機(jī)器、新材料和新系統(tǒng)而設(shè)計整個培養(yǎng)體系。新創(chuàng)建科技類大學(xué)則瞄準(zhǔn)傳統(tǒng)工科的“空白”地帶,針對未來前瞻性科技發(fā)展趨勢,徹底顛覆常規(guī)工程教育模式,創(chuàng)建全新的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。如歐林工學(xué)院定位為培養(yǎng)工程創(chuàng)新者,基于創(chuàng)新是指“技術(shù)可行性+經(jīng)濟(jì)可行性+社會吸引力”的創(chuàng)新理念,建構(gòu)顛覆常規(guī)工程教育的工程創(chuàng)新者培養(yǎng)體系。新加坡技術(shù)設(shè)計大學(xué)作為全球新工科建設(shè)的領(lǐng)先者,是全球第一所集設(shè)計、創(chuàng)新研究、建造三者于一體的科技類大學(xué),其定位是培養(yǎng)立足新加坡本土并具有全球視野的“技術(shù)驅(qū)動型企業(yè)家”,這類新工程師的特質(zhì)是以技術(shù)為基、以設(shè)計為專長,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ袒A(chǔ)知識、設(shè)計、建造等方面的整合集成性學(xué)習(xí)。
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  以國家發(fā)展戰(zhàn)略“使命、問題、需求”驅(qū)動新工科模式轉(zhuǎn)型。“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)需具有超前的思維、清晰的教育愿景,需從根本上扭轉(zhuǎn)“課本”導(dǎo)向,轉(zhuǎn)型為“使命驅(qū)動思維”、“問題驅(qū)動思維”和“需求驅(qū)動思維”,基于“使命、問題、需求”驅(qū)動,重構(gòu)“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。/ [' ]4 D7 _1 M8 b0 X! l
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  機(jī)制和組織結(jié)構(gòu)再造。構(gòu)建新型“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)機(jī)制與組織結(jié)構(gòu),形成制度化和模式化的“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)模式。可優(yōu)先在專業(yè)學(xué)科綜合、整體實力強(qiáng)的研究型大學(xué)展開試點(diǎn)探索,突破常規(guī)、突破壁壘,集聚校內(nèi)外各類優(yōu)勢資源,建設(shè)跨學(xué)科跨領(lǐng)域的未來技術(shù)學(xué)院或產(chǎn)教融合型學(xué)院,聚焦革命性和前瞻性技術(shù)的開創(chuàng)性研究,與培養(yǎng)未來革命性和顛覆性技術(shù)領(lǐng)軍人才的使命融合,打造能夠引領(lǐng)未來科技發(fā)展的教學(xué)科研高地,作為“領(lǐng)軍型”工程師培養(yǎng)的機(jī)制和組織載體。
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9 s' T" E( M: V+ D  g  創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,夯實數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)和解決重大科技問題需要從國家發(fā)展戰(zhàn)略的“使命、問題、需求”入手,整合與集成包括各類學(xué)科、理論與工程實踐的知識,變革工程教學(xué)模式,創(chuàng)建融合教學(xué)模式和跨學(xué)科融合課程體系,打破理論與實踐、學(xué)習(xí)與運(yùn)用之間的“二元”劃分邊界,形成理論與實踐之間、學(xué)科之間的融合體系,以此筑牢數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)學(xué)科的理論基礎(chǔ),夯實“領(lǐng)軍型”工程師創(chuàng)新的基石。
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' V8 ~- e; _. i# ]+ D$ N: s/ E. |  產(chǎn)教協(xié)同驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合。高校和行業(yè)龍頭企業(yè)需協(xié)同合作,以“使命、問題、需求”為導(dǎo)向,科技金融為媒介,構(gòu)建教學(xué)(科技)——科技金融—產(chǎn)業(yè)三者融合機(jī)制,驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合,并轉(zhuǎn)化為工程教育課程內(nèi)容模塊;高校教師與來自產(chǎn)業(yè)界的工程技術(shù)專家共同組建產(chǎn)教融合型師資隊伍,以學(xué)生為中心,實施綜合性、項目制團(tuán)隊教學(xué);產(chǎn)教共同組建跨學(xué)科研發(fā)中心,作為產(chǎn)教驅(qū)動教學(xué)、創(chuàng)新研究和社會發(fā)展性需求服務(wù)三者融合的組織載體。(作者:謝笑珍,系華南理工大學(xué)高等教育研究所研究員,廣東省習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想研究中心特約研究員)
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發(fā)表于 2022-8-16 11:10:19 | 只看該作者
領(lǐng)軍人物就是大家的拐棍 遇到問題人家可以解決
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